El aprendizaje y el desarrollo de competencias

Después de revisar la lectura El aprendizaje y el desarrollo de las competencias de Xavier Vargas Beal, concluyo que el aprendizaje no es algo trivial, pues alude a la formación del hombre como tal. Se enlaza con los supuestos que constituyen el proceso de desarrollo de competencias: competencia, contenido, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado; con miras a lo que señala el autor como el proceso mismo de humanización de la especie. Por lo tanto, no se puede medir con una simple prueba de preguntas que nos arrojen la memorización de unos contenidos, el aprendizaje va más allá de la repetición mecánica de información.
El aprehendizaje como lo menciona el autor, es más bien un proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento de la realidad, del mundo, el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, siempre reorganizando -en todo momento- la propia estructura cognitiva desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación. Así que, el aprendizaje siempre da pie a un nuevo aprendizaje, pues el sujeto siempre se está readaptando a través de la reorganización cognitiva, construyendo conocimientos y reconstruyéndose a sí mismo, háblese de un alumno o del propio docente.

María Emma Ibáñez Mancera

Concepciones de aprendizaje

Concepciones de aprendizaje
Pere Marqués


El enfoque por competencias guarda estrecha relación con la concepción Socio-constructivista, considerando la importancia de la interacción social en la medida de que aprender significa aprender con otros, sean éstos iguales o expertos, en un contexto de interacción donde cada alumno construye y reconstruye sus conocimientos a partir de sus esquemas, sus saberes y experiencias previas; unido a la incidencia en la zona de desarrollo próximo. Asimismo, con el Aprendizaje significativo es estrecha la relación se descata las condiciones para el aprendizaje: relacionar con conocimientos previos, adecuar al desarrollo del alumno con una actitud activa y de motivación; así como el interés y la utilidad que tenga éste. De igual forma existe una relación con el Constructivismo a partir del postulado de la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio; aprender desde el constructivismo significa transformar el conocimiento. Con la Psicología cognitivista mantiene relación a través de que ésta sostiene que el aprendizaje es un proceso activo; dentro de las condiciones que intervienen en el proceso de aprendizaje están la motivación y la comprensión. A su vez el Aprendizaje por descubrimiento atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, característica que marca relación con el enfoque por competencias. De la Teoría del procesamiento de la información destacamos la organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, la información puede ser recuperada cuando sea necesario. Por último de la perspectiva Conductista se rescata el condicionamiento operante: estímulo-respuesta-refuerzo; aludiendo al interés por aprender y el significado que los estudiantes dan al aprendizaje a partir del esfuerzo que hacen por lograrlo.

Considero que todas las concepciones de aprendizaje tienen relación con el enfoque por competencias, pues cada una de ellas ha aportado, en su momento, elementos que apoyan el mejoramiento del proceso de aprendizaje.

María Emma Ibáñez Mancera

Mi confrontación con la docencia

MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA

María Emma Ibáñez Mancera

Inicié la profesión docente por cuestiones familiares. Por geografía la escuela más cercana era la Normal, así que o estudiaba la Normal o me quedaba sin nada. Mi decisión fue estudiar, afortunadamente me tocó ser de la segunda generación de la reforma de 1984-85 donde se elevó el grado a licenciatura y, lo mejor, se podía dar clase en Secundaria. Opté por la licenciatura en Español. Egresé en 1990 con una plaza en el turno vespertino, trabajé durante 4 años en 3 secundarias y me invitaron a trabajar en la Preparatoria en la que actualmente laboro, hice mi cambio y aquí estoy.
Me ha gustado mucho el nivel y me ha motivado para estar en constante actualización, con grandes desventajas, pues vivo en un municipio muy alejado.
A pesar de tener un buen tiempo en esta labor siempre trato de modificar mi forma de trabajo. Me entusiasma la interacción con los jóvenes, las inquietudes que muestran, las necesidades que revelan.
Sin embargo, a veces siento desanimo, pues trabajo en una zona donde el interés principal no es ir a la Universidad, por el contrario entran a la preparatoria para poder trabajar.

Cómo percibo mi docencia

CÓMO PERCIBO MI DOCENCIA

María Emma Ibáñez Mancera

Tengo 14 años trabajando en el nivel Medio Superior, y día tras día he tratado de buscar una mejora en mi trabajo, muchas veces motivada por el buen ánimo de los jóvenes y otras más por la desilusión de los mismos. Imparto las materias de Comprensión lectora y Literatura.
Mi trabajo diario lo realizo de la siguiente manera: inicio con el protocolo administrativo: el registro de asistencia. Posteriormente, cuando el horario lo permite (en módulos de 2 sesiones) implemento una actividad lúdica relacionada al tema con la finalidad de motivar al alumno en el gusto por la lectura, lectura de textos cortos, escenificaciones, interpretación de canciones, entre otras actividades. Después la explicación del tema, si es necesario o motivación para que el propio grupo realice sus conclusiones; la mayoría de las veces terminamos con un ejercicio.
Para mí es muy importante que los jóvenes reflexionen los textos que revisamos y compartan en grupo sus ideas. Intento que el trabajo lo realicemos en clase, la mayoría de las veces auxilio a los jóvenes en sus dudas, porque en ocasiones el tiempo no lo permite.

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

María Emma Ibáñez Mancera

Como mencionan los videos Web 2.0; la revolución social en Internet y La web 2.0. Con la nueva generación de la web la información está a disposición del mundo entero, tenga o no una computadora cualquier usuario tiene acceso a Internet en el momento que disponga. De la misma manera, las comunidades en la red han aumentado, ahora se puede entablar comunicación y trabajar con personas que nunca hemos visto, lo cual termina en ser una práctica enriquecedora, un ejemplo de ello es la experiencia que estamos viviendo.
Los estudiantes con los que trabajo, jóvenes que oscilan entre 15 y 18 años, aunque la mayoría de ellos no cuentan con una computadora en su casa, utilizan de manera frecuente Internet, de 8 a 10 horas por semana; pocos son los que utilizan la red sólo cuando tienen trabajo de la escuela, aproximadamente 2 horas por semana. Dicen utilizar Internet para bajar la información que les requiere las tareas de la escuela; así como para bajar música, videos e imágenes; y como forma de entretenimiento. Consideran que les sirve para conocer muchas cosas entre las que nombran está el uso de la tecnología, consideran que la red facilita la investigación y agiliza encontrar información para las tareas de la escuela y de cualquier otro tema, lo cual aligera los trabajos escolares. Lo que creen más importante para su educación son los diccionarios, wikipedia, las páginas del gobierno y las educativas. Además de utilizar los buscadores.
Escasos alumnos utilizan Internet como espacio social, mencionan que tienen página de red social para chat; aun no hacen trabajo compartido (tareas a través de la red). Lo que frecuentemente realizan es buscar amigos o comunicarse con los amigos que ya tienen para platicar. Ellos mencionan que les gustaría saber usar las páginas web, los diferentes programas, y saber diferenciar las páginas útiles de las que no lo son. Entre las páginas que utilizan de manera más frecuente están: wikipedia; http://www.rincondelvago.com/; sin olvidar el buscador gogle, donde constantemente visitan you tube.
Al revisar las páginas que consultan los alumnos identificamos que muchos de los textos no cuentan con la redacción y ortografía adecuada, unido a que, de manera lamentable, lo que comúnmente hacen los jóvenes es buscar la información que se les solicita, encontrarla e imprimirla, difícilmente la leen, por lo cual se inició la revisión de los mismos, ya que mucha de esta información no sirve para el trabajo de la clase; sin embargo, dadas las características de la materia que imparto: Comprensión lectora y redacción, una estrategia que hemos realizado con los estudiantes es aceptar la información tal cual la bajan de Internet, pero revisarla en grupo, identificar en primer término las ideas que se ajustan al tema que estamos trabajando, se realizan fichas de trabajo y se hacen comentarios en plenaria o en pequeños grupos; en segundo término se identifican errores de ortografía y de redacción corrigiéndolos. Unido a este trabajo se promueve que los jóvenes que tienen mayor conocimiento sobre el uso de Internet ayuden a los que no tienen tanta práctica en este uso para, de esta manera, poder acceder a información más acertada.
Esta estrategia ha enriquecido la tarea en el aula pues se está encauzando hacia el logro de un trabajo colaborativo. Donde todos aprendemos de todos.